中学《教育知识与能力》-全国教师资格考试笔记

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考情分析

卷面分:150分 考试时间:120分钟(最终成绩折算成120分计算,70分及格)

一、题型题量分析

1.单选题 (21题,每题2分,共42分)    做题时间控制在25分钟内

2.辨析题 (4题,每题8分,共32分)     做题时间控制在25分钟内

3.简答题 (4题,每题10分,共40分)    做题时间控制在30分钟内

4.材料分析题(2题,每题18分,共36分) 做题时间控制在30分钟内

二、笔记使用说明

本学习笔记依据教师资格考试笔记大纲整理(可登录中小学教师资格考试网下载查看,网址为www.ntce.cn),结合了多个版本的教材内容,包括:重点内容归纳、考情分析、记忆口诀、答题技巧和模板等,让您快速掌握教材中的重点的应试技巧,轻松过关!

建议学习方法:(可逐章攻破)

1.通读教材。  特别提醒:官方没有发布教材,只发布了考试大纲,目前市场上有多个    版本的教材,内容编排差别很大,但核心知识点是一致的。

2.结合本学习笔记,背知识点。

3.做习题(真题+模拟题)。

 

  • 教育基础知识和基本原理

 

考点一  教育的产生与发展

一、教育的概念

1.“教育”一词最早出现于《孟子·尽心上》“得天下英才而教育之,三乐也”

2.教育的概念

广义:凡是有目的增进人的知识技能,影响人的思想品德,增强人的体质的活动。

(学校教育、社会教育、家庭教育)“三结合”教育,也称教育合力。

狭义:学校教育。是指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动。

二、教育要素

要素 内容 地位
教育者 学校教师、其他教育人员 主导
受教育者 学生 对象和主体
教育影响 教育内容、教育手段 中介和纽带

三、教育的属性

1.教育的本质属性:是有目的地培养人的社会活动。(人类特有)(单,简答)

2.教育的社会属性:    永恒性:只要人类社会存在,就存在教育

历史性:每个历史时期的教育都有自己的特点

相对独立性             历史继承性

要受其他社会意识形态的影响

与社会生产力和政治经济制度发展不平衡

四、教育的起源学说

学说 主张 代表人物 记忆口诀
神话起源说 神创造 宗教 /
生物起源说 生存本能 利托尔诺/沛西·能 本能生利西
心理起源说 “无意识模仿” 孟禄(美国) 美孟心模仿
劳动起源说 劳动过程 米丁斯基、凯洛夫 米凯爱劳动

五、教育的历史(教育产生的根本原因就是人类生存发展的需要)

1.原始社会:无阶级性,教育活动在生产生活中进行,教育水平低下。

2.古代社会:①奴隶社会(我国夏朝出现了学校教育)

中国 夏商西周: 庠、序、校(教育机构);礼、乐、射、御、书、数(内容六艺)

春秋:私学兴起

 

 

古印度:宗教教育

西方    古埃及:以僧为师、以吏为师

古希腊:  斯巴达:尚武(军事、政治)

雅典:崇文(智育、德育、美育)

②封建社会  1905年清政府废科举兴学堂

中国:官私学并行 科举制(隋唐)四书 (《大学》《论语》《中庸》《孟子》)五经

西方:中世纪教育    七艺:教会学校(三科四学)

七技:骑士学校

1.近现代教育

2.20世纪以后的教育的新特点

终身化、全民化、民主化、多元化、教育技术现代化

(口诀:全民多现身)

①教育现代化的核心是教师素质的现代化   教育思想观念的现代化

(简答题)                        职业道德素质的现代化

能力素质的现代化

②现代教育的发展趋势:  加强学前教育并重视与小学教育的衔接

强化普及义务教育,延长义务教育年限

普通教育和职业教育朝着相互渗透的方向发展

高等教育的类型日益多样化

教育制度有利于国际交流

 

考点二   教育学的产生与发展

 

一、教育学的概念

教育学是以教育现象、教育问题为研究对象,不断探索并揭示教育规律的一门社会科学。         (在教育科学体系中属基础学科)

教育问题是推动教育学发展的内在动力。

二、教育学的发展

1.萌芽阶段

  • 《学记》世界上最早的教育专著。

①“化民成俗,其必由学”          →揭示教育的重要性

②“建国君民,教学为先”          →阐述了教育与政治的冠希

③“道而弗牵,强而弗抑,开而弗达”→启发式教学

④“学不躐等”                    →要求教学要循序渐进

  • 《论语》孔子(有教无类、因材施教、启发诱导、学思结合)

西方:

苏格拉底—产婆术(讽刺、定义、助产术)

柏拉图—《理想国》最早提出“寓学习于游戏”

亚里士多德—百科全书式哲学家《政治学》(教育遵循自然)

昆体良—《雄辩术原理》也叫《论演说家的教育》西方最早教育专著

2.创立阶段(人物、思想)

  • 培根—科学归纳法第一人,首次提出“教育学”应独立。
  • 夸美纽斯—“教育学之父”《大教学论》是教育学形成一门独立学科的标志

教学原则:教育要遵循人的自然发展     教学制度:班级授课

教学思想:泛智教育                  教学内容:百科全书式课程

  • 卢梭—《爱弥儿》倡导自然教育和儿童本位的教育观(出自造物主之手的东西都是好东西)
  • 康德—最早在大学里讲授教育学这门科。“人是唯一需要教育的动物”。
  • 赫尔巴特—科学教育学的奠基人,现代教育学之父

《普通教育学》标志规范教育学的建立

将“伦理学”,“心理学”作为教育学的理论基础。

传统三中心:教师中心、教材中心、课堂中心

提出“四阶段教学”理论:清楚(明了)、联想(联合)、系统和方法

  • 杜威—现代教育派的代表人《民主主义与教育》

新三中心:儿童中心、经验中心、活动中心

教育即生活,教育即生长,学校即社会

主张:做中学,在问题中学,五步教学法,教育无目的论。

  • 洛克一《教育漫话》提出“白板说”主张:“绅士教育”。
  • 裴斯泰洛齐—最早提出“教育心理学化”,提倡强悍教育,爱的教育。

 

3.发展阶段

①马克思议教育学

  • 马卡连柯—集体主义教育《教育诗》《论共产主义教育》。
  • 克鲁普斯亚娅—最早以马克思主义为基础,探讨教育问题。
  • 凯洛夫—《教育学》对我国建国初期影响广泛。
  • 杨贤江—《新教育大纲》我国第一部以马克思主义为指导的教育学著作。

②现代教育理论发展

  • 赞科夫—《教学与发展》提出了“发展性教学理论”。
  • 布鲁纳—《教学过程》“结构主义教学理论”,倡导发现法。
  • 瓦根舍因—“范例教学法”。
  • 苏霍姆林斯基—全面和谐“活的教育法”。
  • 布卢姆—《教育目标分类学》(认知、情感、动作技能)。
  • 蔡元培—最早提出了“美育”的概念,五育并举。“学界泰斗,人世楷模”。
  • 陶行知—“人民教育家”(生活教育理论)生活即教育、社会即学校、教学做合一。

 

考点三  教育与社会的发展 (简答题)

 

一、教育与社会生产力的相互关系   生产力 制约 教育      教育 促进 生产力

1.生产力对教育的制约作用        生产力水平决定教育的规模和速度

生产力水平制约教育结构的变化

生产力水平制约教育的内容和手段

2.教育对生产力的促进作用  教育再生产劳动力

(教育的经济功能)        教育再生产科学知识

二、教育与社会政治经济制度的相互关系

 

 

1.政治经济制度  制约作用  教育    决定教育目的性质和思想道德的内容

决定受教育权

决定教育的领导权

决定教育体制

 

可以促进民主

2.教育  影响作用  政治经济制度     为政治经济制度培养所需要的人才

是一种影响政治经济的舆论力量

 

 

 

 

三、教育与文化的相互关系

1.文化  制约  教育发展  影响教育的价值取回

影响教育目的的确立

影响教学内容的选择

影响教学方法的使用

2.教育  促进  文化   传递和保存文化作用

(教育的文化功能)  传播和交流文化作用

选择和提升文化作用

更新和创造文化作用

3.学校文化(校园文化)

显性文化:物质环境

制度文化:规章制度、行为准则

物质文化:图书、设备

精神文化(核心)班风、校风、校服、校歌等

制度文化:规章制度、行为准则

 

 

考点四  教育与人的发展

 

一、人的发展的概念

人的发展包括:生理发展和心理发展

  • 影响人的发展因素的理论(观点及代表人物)

1.内发论(强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要)(遗传决定论)

代表人物

孟子:性本善

弗洛伊德:人的性本能是推动人发展的根本动因

威尔逊:强调基因复制

格赛尔:双生子爬楼实验,提出“成熟势力说”

霍尔:“一两的遗传胜过一吨的教育”高尔顿:“优生学代表人物”

2.外铄论(环境决定论)——认为人的发展主要依靠外在力量

代表人物(口诀:外面荀找洛华生)

荀子:性本恶

洛克:“白板说”

华生:“给我一打健康的婴儿… …”

  • 影响人的发展的因素
  1. 遗传—生理前提、物质前提
  2. 环境—现实基础 孟母三迁、外部客观条件
  3. 主观能动性—决定因素,人的身心发展的动力
  4. 学校教育—主导因素

原因?

①学校教育是有目的,有计划,有组织地培养人的活动,它规定着人的发展方向。

②学校有经过专门训练的教师,相对而言效果较好。

③学校教育能有效地控制和协调影响学生发展的各种因素。

④学校给人的影响比较全面、系统和深刻。

主要表现:①学校教育具有加速个性发展的特殊功能

②学校教育对个体发展的方向与方面做出社会性规范。

③对个体发展的影响具有即时和延时的价值

④具有开发个体特殊才能和发展个性的功能

  • 个体身心发展的一般规律
发展规律 表现 教育启示
顺序性 遵循一定顺序,由低到高 循序渐进,不能揠苗助长,陵节而施
阶段性 不同年龄,有不同的特征和发展任务 不搞“一刀切”
不平衡性 同一方面发展速度,不同年龄阶段不平衡

不同方面的发展速度不平衡

抓住“关键期”
互补性 身身互补、身心互补 扬长避短,长善救失
个体差异性 不同个性发展程度和速度不同 因材施教

关键期:是指身体和心理的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期。

(奥地利生物学家洛伦兹提出)

 

考点五 教育制度

  • 概念

广义:国民教育制度

狭义:学校教育制度,简称“学制”

学校教育制度处于国民教育的核心和主体地位。

  • 教育制度的发展历程

正规教育的主要标志是近代以学校系统为核心的教育制度,又称制度化教育。

1.前制度化的教育:实体化教育

2.制度化的教育:形成系统的各级各类学校(正规教育)

3.非制度化的教育:不应再限于学校的围墙之内。

制度化教育建立的典型表现特征:学制的建立。

兴起的标志:清末的“废科举、兴学堂”。

三、教育制度的影响因素(制定教育制度的依据)

1.生产力发展水平和科学技术发展状况

2.社会政治经济制度

3.学生身心发展规律

4.本国学制的历史发展和外国学制的影响

四、现代学校教育制度的类型

1.双轨制          资产阶级学术性         两条轨道

劳动人民职业教育

2.单轨制:小学     中学               大学

3.分支制:基础教育   普通教育

职业教育

五、我国学制的发展

1.旧中国学制

①壬寅学制—中国首次颁布的第一个现代学制。(未实行)

②癸卯学制—中国开始实施的第一个近代学制。(实行新学制开端)

反映“中学为体,西学为用”的思想

③壬子癸丑学制—男女同校,废诗经并改学堂为学校

我国教育史上第一具有资本主义性质的学制

④壬戌学制—美国学制为蓝本,“六三三学制”

我国小学教育发展史上的第一个里程碑,一直沿用到新中国成立初期

2.新中国学制(了解)

多种学制并存:“六三制”、“五四制”、“九年一贯制”等

六、我国当前学制改革

1.我国当前的学制:    结构:幼儿教育(学前教育)、初等教育、中等教育、高等教育

类型:从单轨学制发展而来的分支型学制。

2.《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》规定了我国今后一个时期的教育事业改革发展的工作方针:

优先发展(战略地位)

育人为本(根本要求)

改革创新(动力)

促进公平(基本教育政策)

提高教育质量(核心任务)

战略目标:“两基本,一进入”(基本实现教育现代化,基本形成学习型社会,进入人力资源强国行列)

3.义务教育制度     德国是世界上最早的普及义务教育的国家(1763年)

特点:强制性、免费性、普及型

1986年《中国人民共和国义务教育法》规定,国家实行九年义务教育制度

 

考点六  教育目的

  • 概念

教育目的是把受教育者培养成一定社会需要的人的总要求,是学校教育所要培养的

人的质量规格。(教育的核心问题,是一切教育工作的出发点和归宿)

  • 作用

1.导向作用

2.激励作用

3.评价作用—评价学校、教师、学生

  • 教育目的的理论(价值取向)

1.社会本位论:为社会发展,培养社会人(荀子、赫尔巴特、柏拉图、涂尔干)

2.个人本位论:为自我实现,培养自然人(孟子、卢梭、罗杰斯、福禄贝尔、康德)

3.生活本位论:教育准备生活(斯宾塞、杜威)

4.教育无目的论:教育本身即目的(杜威)

  • 教育目的的层次

1.国家的教育目的

2.学校的培养目标          所有受教育者

普及与特殊、抽象与具体

特定的教育对象

3.教师的教育目标                  完成某一阶段工作

五、确立教育目的的理论依据           社会政治、经济、文化因素—主要依据

人的身心发展特点与需要

制定者的教育理想和价值观

马克思关于人的全面发展学说是我国确立教育目的的理论依据

六、我国的教育目的

1.我国教育目的的基本精神             培养社会主义事业建设者和接班人(根本要求)

坚持全面发展(具体要求)

培养独立个性(个性发展)

2.确立我国教育目的的的理论依据:马克思关于人的全面发展学说

人的全面发展是由旧的社会分工所造成的

教育与生产劳动相结合是培养全面发展的人的唯一途径

七、全面发展教育的组成部分(德育、智育、体育、美育、劳动技术教育)

1.德育:培养学生正确的人生观、世界观、价值观(灵魂与统帅作用)

2.智育:是向学生传授知识、训练技能、培养智能的教育。(前提和支持作用)

3.体育:体育课是学校体育的基本组织形式(基础作用)

4.美育:形成学生创造美的能力是美育的最高层次的任务(动力作用)

5.劳动技术教育:引导学生掌握劳动技术知识和技能,形成劳动观点和习惯(综合作                                                                                                                       用)

 

考点七  教育研究的基本方法

 

一、中学教育科学研究的基本方法(每种方法的特点都要掌握,要能区分)

1.教育观察法(使用广泛的基本研究方法)

特点:在自然条件下          系统的连续的观察

分类:

观察的环境条件          自然情境中的观察与实验室中的观察

是否借助仪器设备         直接观察和间接观察

观察者是否直接参与       参与性观察与非参与性观察

是否对观察活动进行严格的控制             结构式观察和非结构式观察

观察活动是否有规律          系统观察和非系统观察

2.教育调查法(抽样调查法、问卷调查法、访谈法、测量调查法)

调查范围:普通调查(全体)抽样调查(部分)个案调查(某个)

调查内容:现状调查(“现在”或“当前”)相关调查(两种或以上教育现象)

发展调查(较长时间)预测调查(推断未来)

3.教育实验法

4.教育行动研究法(确定研究课题   拟定研究计划      实施行动研究      进行总          结评价)

5.历史研究法

 

 

第二章   中学课程

考点一   课程概述

一、课程概念(广义课程,课程是学校教育的基础)

“课程“指课业及其进程,把课程用于教育科学的专门术语,始于斯实塞

广义:学生在校期间所学内容的总和及其进程安排。《什么知识是有价值的》

狭义:指某一门学科

二、课程理论流治

1.学科中心课程理论: (最早发现、影响最广)代表人物:斯实塞,赫尔巴特、布鲁纳

2.社会中心课程理论:(社会改造主义课程理论)代表人物:布拉格尔德

主张围绕重大社会问题来组织理程内容

3.活动中心接程理论(儿童中心课程,经验课程)代表人物:杜威、罗杰斯

考点二   理程组织

一、课程目标

1.概念:是指课程本身要实现的具体目标和意图。

2.三维课程目标:知识与技能目标、过程与方法目标、情感态度与价值目标

二、课程内容

(一)课程内容的组织形式

1.直线式和螺旋式(直线式:前后内容基本不重要 螺旋式:内容重复出现)

  1. 纵向组织(逻辑序列,简到繁等)横向组织( 以学生发展阶段需要为依据)

3.逻辑顺序与心理顺序

(二)课程内容的文本表现方式

1.课程计划

组成:课程设置(中心和首要问题)学科顺序、课时分配、学年编制、学周安排

作用:学校组织教育和教学工作的重要依据。

(我国义务教育的是程计划生有三个特征: 强制性,普通性和基础性)

2.课程标准

定义:是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性这件。

作用:

①是教材编写、教学、评估和考试命题的依据

②是教师进行教学的直接依据

③是衡量各科教学质量的重要标准

3.教材

包括:教科书、讲义、讲授提纲、参考书,活动指导书以及各种视听材料。

我国中小学教科书的组织结构一般采用“螺旋式”与“直线式”两种。

三、课程开发

1.课程开发的三大影的因素: 社会,知识,儿童

2课程开发模式

目标模式:泰勒原理(确定教育目标,选择教育经验,(学习经验),组织教育经验 ,评价教育计划)

过程模式:斯腾豪斯

情境模式:劳顿的文化分析理论

四、课程评价

1.目标评价模式:“当代课程评价之父”泰勒提出

2.目的游离评价模式:斯克里文:重点是课程计划的实际效应,而不是预期效应。

  1. CIPP评价模式:四字:背景评价一输入平价一过程评价一成果评价

考点三  基础教育课程改革

一、我国课程改革

1.教育改革的核心是课程改革 (第八次)

2.新课程改革的理论基础:

人的全面发展理论、 建物义理论(研究性学习、合作学习)、多元智能理论

二、新课程的改革的理念

新课程的核心理念 :教育以人为本,“一切为了每一位学生的发展。”

三、新课程改革的目标

1.实现课程功能的转变  知识传授转向学生自主学习

2.体现课程结构的均衡性、综合性和选择性

3.密切理程内容与生活、时代的联系

4.改善学生的学习方式  自主学习,合作,探究

5.建立与素质教育理念相一致的评行与考试制度
6.实行三级理程管理制府(国家、地方、学校)

四、基础教育课程改革的实施状况

(一)课理结构的改革

1.整体设置 “九年一贯”的义务教育课程。

小学阶段(综合课程为主)   初中阶段 (分科和综合相结合的课程)

2.高中以分科课程为主

3.从小学到高中设置 综合实践活动并作为必修课程
(内容括:信要技术教育,研究性学习,社区服务与社会实践,劳动与技术教育 )
2017.9.25,教育部发布《中小学综合实践活动课程指导纲要》规定,

自小学一年级至高中三年级全面实施

(二)理程内容的改革

义务教育阶段的课程标准体现出普及性,基础性和发展性的三大特征。

(三)课程评价改革

评价理念:改变课程评价过分强调甄别和选拔功能

建立促进学生全面发展的体系

建立促进教师不断提高的评价体系

(四)教育观念的变革区此部分内容同《综合素质》

1.学生观

强调学生是发展的人,学生是独特的人,学生有具有独立意义的人 。

2.教学观

教学是课程创造与开发的过程

教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程

教学重过程甚于重结论

教学更为关注人而不只是学科

3.教师观

教师角色的转变

教师教学行为的转变、

(五)学习方式的改革

新课程倡导的学习方式:自主学习、合作学习、研究学习

 

第三章  教学实施

考点一   教学概述

一、教学概念

1.概念:教学是在教育目的规范下的,教师的教和学生的学共同组成的一种活

2教学的特点:是学校进行全面发展教育的基本途径,也是实现教育目的的途径

二.教学的意义

1.是传授系统知识,促进学生发展的最有效的形式

2.是对学生进行全面发展教育,把学生培养成为合格人才的基本途径

3.教学是学校工作的中心,学校工作必须坚持以教学为主

三、教学的任务

1.形式教育(侧重发展学生的智力)与实质教育(强调知识传授)

2.我国现阶段的教学任务:

传授系统的科学基础知识和基本技能(重要任务)

发展学生的智力、体力和创造才能

培养社会主义品德和审美情趣、奠定学生的科学世界观

关注学生的个性发展

 

考点二   教学过程

1.教学过程的本质

是一种认识过程

是一种特殊认识过程

(问接性,交往性,教育性,引导性,简捷性)

2.教学过程的基本规律

(1)直接经验与间接经验相统一(间接性规律,学生以学习间接经验为主)

(2)学握知识与发展能为相统一(发展性规律、掌握知识是发展能力的基础)

(3)教师主导与学生主体相统一(双边性规律)

(4)传授知识与思想教育相统一(教育性规律)

4.教学过程的基本阶段

(1)激发学习动机

(2)领会知识(中心环节,包括感知和理解教材)

(3)巩固知识  (必要环节)

(4)运用知识

(5)检查知识

考点三   教学工作的基本环节

1.备课(教学工作的起始环节,是上好课的先决条件)

三备:备教材,备学生,备教法

三个计划:学期教学进度计划,课题计划,课时计划

2.上课(教学工作的中心环节)

课的结构:组织教学、检查复习、讲授新知张、巩固旧知识、布置课外作业

课的类型(要区分):

按教学任务分:新授课、巩固课、技能课、检查课

按一节课完成任务的类型数分:单一课、综合课

按使用的主要教学方法分:讲授课,演讲课,练习课,实验课, 复习课

3.上好课的具体要求 (一节好课的基本要求?)

(1)目的明确

(2)内容正确

(3)方法得当

(4)结构合理

(5)语言艺术

(6)板书有序

(7)态度从客

(8)充分发挥学生的主体性(根本要求)

(一)课外作业的布置与批改

(二)课外辅导

(三)学业成绩的检查与评定(方法:测验法、观察法、调查法、自我评价法)

横量测验题目的质量指标:(要能区别)

1.信度:测验结果的稳定性或可靠性

2.效度:测量有的正确性

3.难度:测验包含的试题难易程度

4.区分度:测验对考生的不同水平能够区分的程度

考点四 教学原则

一、中学常见的教学原则

重点:含议要理解,各原则要能区别

1.科学性与思想性相统一原则: 同时进行政治思想教育和道德品质教育

2.直观性原则:实物直观、摸象直观、语言直观

3.启发性原则:调动学习的主动性“不愤不启,不悱不发”道而弗牵,强而其抑…产婆术

4.巩固性原则:在理解的基础上巩固

5.循序渐进原则:“学不躐等”,“不陵节而施”,杂施而不孙,则坏乱而不修”

6.因材施教原则: 了解学生,从实际出发进行教学

7.理论联系实际原则:学以致用

8.量力性原则

考点五 教学方法

一、国外常用的教学方法

1.探究,研讨教学法

2.纲要图式教学法(直观性很强的图表)

3.暗示教学法(启发教学、用暗示,联想,练习和音乐等方式)

二.我国中学常用的教学方法

(要能区分,掌握各种教学方法的含义和基本要求)

1.讲授法:口头语言传授知识(讲述,讲解,讲读,讲演)

2.谈话法:问答法(复习谈话和启发谈话)

3.讨论法:探讨,辨明是非真为

4.读书指导法:阅读教科书和参考书,培养自学能力

5.演示法:展示实物、直观教学,加强教学的直观性

6.参观法

7.练习法:(技能和技巧)

8.实验法:(使用仪器设备)

9.实习作业法:(理论知识,用于实践)

10.实践活动法;(社会实践)

11.欣赏教学法

12.情境教学法(创设场景)

13.发现法(研究、探索、启发)

考点六    教学的组织形式

一、常见的教学组织形式

1.个别教学制:古中国 希腊、埃及大都名采用,有利于因材施教

2.班级授课制:我国中小学普遍采用的教学组织形式。

班级授课制的优越性 :

①有利于经济有效地大面积培养人才

②有利于发挥教师的主导作用

③有利于发挥学生集体的作用

④有利于学生多方面的发展。

局限性:

①强调系统的书本知识学习,容易产生理论与实际脱节

②难以完全适应学生的个别差异 ,不利于因材施教

3.个别辅导与现场教学(现代教学的辅助形式)

4.复式教学(特殊组织形式)什么是复式教学?

5.分组教学

外部分组:按学生能力或学习成绩编班

内部分组;在信统按年龄编班内,按学生的能力

6.设计教学法和道尔顿制

7.特朗普制(灵活的课程表)大班上课.小班研究和个别教学结合起来

二、新型教学组织形式

1.新教育(朱永新教授提出,核心理念“过一种幸福完整的教育生活”)

2.翻转课堂 (创建教学视领一组织课堂活动)

3.微课(视领为主要载体, 5-8分钟)

4.微格教学(少数学生一短时间内(5-20分钟)一小型课堂教学录像后分析)

5.慕课(在线深程, 大规模的网络开放课程)

6.跨越式教学(何克抗教授提出,超越固定程序、打破某些知识的顺序,大跨步式地引导学生)一比较适合语文学科

“211”教学模式:基础知识教学(1/2时间)+课外阅读(1/4时间)+写话训练(1/4时间)

考点七  教学评价

一、教学评价概念

1.教学评价主要包括对学生学习结果的评价和对教师教学工作的评价。

(学生学业评价、课堂教学评价和教师评价)

2.教学评价的功能:诊断功能,反馈功能,导向功能,激励功能,鉴定功能

3.教学评价的类型

实施功能

诊断性平价:(教学活动开始前,检查学生准备程度便于因材施教)

形成性评价:(在教学过程中)

总结性评价:(教学活动结束后)

运用的标准

相对性评价:选拔人才,分类排队的依据)

绝对性评价:衡量学生的实际水平

个体内差异评价:(对比评价)

评价主体不同:外部评价(他人评价),内部评价(自我评价)

教学评价的原则:客观性,发展性,整体性,指导性

考点八  我国当前教学改革的主要观点与趋势

一、主要观点

实施素质教育(我国当前教学改革的主题)

坚持整体教学改革和实验(我国当前教学改革的基本策略)

建立合理的课程结构(我国当前教学改革的重心)

实施科学的教学评价

二、基本趋势

以教育现代化为阶段目标取向

以教育公平为基本价值取向

以终身教育为终极价值取向

以生命关怀为核心价值取向

第四章 中学生学习心理

1.心理学是研究人的心理现象及其发生发展规律的学科。

2.心理学的研究对象

心理过程:认知过程,情感过程,意志过程

个性心理:个性倾向性,个性心理特征

考点一  认知过程

一、感觉

1.概念:是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物个别属性的反映。认知起点

外部感觉:视觉、听觉、味觉、嗅觉和肤觉

内部感觉:机体觉(内脏感觉),运动觉(关节肌肉),平衡觉(静觉或姿势感觉)

2.感受性与感觉阈限:感受性与感觉阈限成反比关系

感受性(感觉能力)

绝对感受性:引起感觉的最小刺激量

差别感受性:能察觉两个同类别刺激物之间最小差别量的能力

感觉阅限:感受性具体值

绝对感觉阈限:最小刺激量

差别感觉阈限:两个同类别刺激物之间最小差别量

3.感觉的特性

1)感觉适应:在外界刺激持续作用下感受性发生变化的现象

视觉适应:

①暗适应(明一暗)从光照的室外走入电影院

②明适应(暗—明)从电影院出来,开始觉得不适位,但很快就恢复

2)感觉对比:不同刺激作用于同一感官,使感受性发生变化的现象。

同时对比:明暗相邻的边界上,看起来亮处更亮.暗处更暗(马赫带现象)

继时对比:吃完苦药后再吃糖会觉得更甜

3)感觉后像:外界刺激停止作用后,暂时保留的感觉印象。

正后像:看到了白光以后,眼睛里仿保留白光的感觉

负后像:灭灯了,眼睛里还会看到灯泡的形状

4)感觉的相互补偿(如育人失去视觉,听觉变得灵敏)

5)联觉:一个刺激不仅引起一种感觉,同时还引起了另一种感觉的现象

红色看起来觉得温暖

二、知觉

1.概念:是直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性在人脑中的反映。

2.种类

空间知觉:空间特征的反应

时间知觉:一日不见如隔三秋,时光飞逝

运动知觉:真动知觉

错觉:(特殊)似动知觉

3.基本特征

理解性(经验) 外行看热闹,内行看门道

选择性(背景与对象关系)看笔记先看的红字,加下划线的。

整体性(绿树上的红花,绿树和红花结合起来,才有美感知觉)

恒常性(从不同距离看同一个人,尽管有大小差别,但依然用实际大小知觉他)

三、注意

1.注意:是心理活动对一定对象的指向和集中,是心理过程的动力特征之一。

2.注意的品质及影的因素

1)注意的范围一注意的广度(一日十行)

2)注意起伏(注意反复变化)

3)注接的稳定性一注意的持久性(两耳不闻窗外事….. )

4)注意的转移一有意识地把注意力从一事转移到另一事物上

5)注意的分配一同一时间内,同时从事几种不同的活动(一边听课,一边记笔记)

3.注意规律在教学中的运用:

1)充分利用无意注意的规律组织教学
2)充分利用有意注意的规律组织教学,提高学习的自觉性
3)善于运用两种注意相互转换的规律组织教学,引导学生交替使用。
4)根据注意的特点和规律,培养学生的注意

四、记忆

1.概念:是过去的经验在头脑中的反映。
2.记忆的过程

1)沿记(开端)

根据识记有无目的性:无意识记和有意识记
学生的学习活动主要依靠有意识记
根据识记的方法:机械识记和意义识记

  • 保持遗忘,遗忘的原因:保持不住,发生遗忘

同化说:奥苏伯尔
消退说:亚里士多德、桑代克
干扰说:詹金斯,达伦巴希

压抑说:弗洛伊德

提取失败说:图尔文

“舌尖现象”:回忆内容到了舌尖,只差一点,就是想不起来。

遗忘的规律:艾宾浩斯,绘出了“遗忘曲线”

艾宾浩斯遗忘曲线表明,遗忘在学习之后立即开始,最初的遗忘速底很快随着时间的推移遗忘的速度逐渐下降,达到一定程度后就不再遗忘了

3.回忆与再认(再现)
利用记忆规律促进学生有效学习(记忆规律在教学中的运用)
1)明确记忆目的,增强学习的主动性

2)理解学习材料的意义

3)对材料进行精细加工,促进对知识的理解
4)运用组块化学习策略,合理组织学习材料

5)运用多重信息编码方式,提高信息加工处理质量

6)注意复习方法,防止知识遗忘(合理组织复习)

4.利用遗忘规律合理组织复习(防止遗忘的方法)

  • 及时复习,在学习的当天进行复习
  • 合理分配复习时间
    3)做到分散与集中相结合

4)反复阅读与试图回忆相结合
5)复习方法要多样化

6)运用多种感官参与复习
7)掌握复习的量,坚持适应超额,(学习的熟练程度达到学习量的150%效果最好)

五、思维

1.概念:是人脑对客观事物间接的、 概括的反映。

2.思维的基本过程

分析与综合(基本过程,基本环节),比较与分类与概括,是具体化系统化

3.思维的基本形式:概念(最基本形式)、判断、 推理

4.思维的种类

1)根据不同的发展水平分

直观动作思维:儿童边数手指边算数

具体形象思维:人脑对表象进行的思谁,儿童计算4+3=7 用手指

抽象逻辑思维:用语言符号进行的思维

2)根据思难的逻辑划分

直觉思维(不加思索,作出回答)

分析思维(分析后,作出结论)

3)根据思维的指向性分

聚合思维:把多个思路集中到一个方向,形成唯一的答案

发散思维:从一个目标出发,沿不同的路径寻求各种答案

4)根据思难的创造性分

再造性,如用音标规建读单词.常规思维

创造性思难,新颖、独特     三特征:(流畅性、变通性、独创性)

5)根据思难过程的依据分

经验思维(以日常生活经验为依据)

理记思维(以科学的原理、定理、定律为依据)

六、想象

1.概念:是人脑对已储存的表象进行加工改造,形成新形象的心理过程。

2.分类

无意想家:无预定日的不自觉地产生

有意想家:根据词语的描述好符号的示意,形成新形象的心理过程

3.幻想(理想、空想)

培养学生想象力的方法?

  • 引导学生学会观察,丰富学生的表香储备
  • 引导学生积极思考,有利于打开想象力的大门
  • 引导学生努力学习科学文化知识,扩大学生的知识经验以发生的学生的空间想象力
  • 结合学科教学,有目的地训练学生的想象力
  • 引导学生进行积极的幻想

七、问题解决    (特点:目的性、序列性,认知性)

1.过程:发现问题一理解问题一提出假没一检验假没

2.影响问题解决的主要因素:

1)问题的特征

2)迁移(已有知识经验对解决问题的影响)

3)定势(用原有的方法解决)

4)功能固着(只看到事物的通常功能)

5)原型启发(用其他事物获得信息)

6)动机的强度

3.问题解决的策略(算法式(尝试策略)

启发式(手段一目的的分析法、逆向搜索法,爬山法)

 

考点二  学习概述

一、学习概念

概念:是个体在特别情景下,由于练习或反复经验而产生的行为、能力或倾向上的

比较持久的变化及其过程.

二、知识的学习

1.知识学习的类型

陈述性知识:(表征方式:命题命题网络、图式 )

程序性知识:(表征方式:产生式和产生式系统》

2.知识学习的类型

符号学习 (表征学习、概念学习、命题学习、复杂的学习) (按复杂程度分)

下位学习 (类属学习,已学,文具,再学,铅笔)上位学习(总括学习,先学“猫狗”再学“哺乳动物”组合学习。(按与原有认知结构的关系分)

3.知识学习的过程(理解,巩固,应用)
1)知识直观:实物直观、摸象直观、言语直观
2)知识概括

三、技能的形成

1.种类

操作技能(动作技能,运动技能)定向,模仿,整合,熟练
心智技能(智力技能,认知技能)原型定向,原型操作,原型内化

2.操作技能的培养要求

  • 示范与讲解
  • 必要而适当的练习“高原现象”:明星的、暂时的停顿期
  • 充分而有效的反馈
  • 建立稳定清晰的动觉

3.心智技所售的培养要求

激发学生的主动性与积极性

注意原型的独立性、完备性与概括性

根据培养的阶段特征,正确使用言语

注意学生的个体差异

 

考点三  学习动机

1.学生动机包括学习需要和学习期持。
2.学习动机的分类

(1)动机产生的诱因来源:内部动机:自身兴趣  外部动机:外部诱因

(2)学习动机内容的社会意义

高尚动机:利他主义  低级动机:利己主义

(3)动机起作用的时间长短

远景性动机,长远目标

近景性动机,近期目标

(4)奥苏伯尔认知,三个方面的内驱力

认知内驱力:好奇心的倾向中派生出来的

自我提高内驱力:赢得相应地位的愿望

附属内驱力:为了教师或家长赞许或认可,小学生

3.学习动机对学生效果的关系(倒U型曲线关系)耶克斯一多德森定律

比较容易任务:学习效率随着学习动机的提高而上升,中等偏高的动机水平,效率最高

比较困难任务:学习效率随动机强度增加而下降,中等偏低动机,效率最高

中等难度任务:学习动机水平为中等时,学习效率最高。

4.学习动机的理论

1)强化理论(巴甫洛夫和斯金纳,通过外在透因来维持学生的学习动机)

2)需要层次理论(马斯洛)

3)成就动机理论(学生最有可能选择的是成功概率为50%的任务(中等难度)

4)成败归因理论(维纳,三个维度)

5)自我效能感理论(班杜拉,主观判断)

6)成就目标理论(埃利奥特,学握一趋近(四避)成绩一趋近(四避)

5.学习动机的激发

创设问题情境,实施启发式教学

根据作业难度,恰当控制动机水平

充分利用反馈信息,受善进行奖惩

适当进行归因训练,促使学生继续努力

 

考点四  学习迁移

一、概念

学习迁移:即一种学习对为一种学习的影响(举-反三、触类旁通)

二、分类

1.根据迁移的结果

正迁移:助长性、积极迁移,阅读技能一写作技能

负迁移:抑制性:消极迁移,英文打字员学日文打字

2.根据迁移发生的方向不同

须向还移:学会了羽文球,很快就学会打网球

逆向迁移: 学习微生物后对先前学习的动植物概念影响

3.根据迁移内容不同

一般迁移:基本运算技能一具体教学

具体迁移:加减承除,在四则混合运算中重新组合解决问题

4.根据迁移内容的抽象和概括水平的不同分

横向迁移:同一水平,学习加减乘后,促进除法

纵向迁移:不同水平,学习角,再学习“直角”

5.根据迁移过程所需的内在小理机制不同分

同化性迁移:举一反三

顺应性迁移:新的科学概念建立的过程

重组式迁移:将已掌握的字母进行重新组合,形成新单词

三.学习迁移的理证

1.形式训练说

2.共同要素说

3.概括化理论(贾德,“水下去靶”实验)

4.关系转换理论(奇勒,“小鸡啄米”实验)

5.认知结构迁移理论

四.影响学习迁移的主要因素

1.相似性(学习材料、学习情境)

2.原有认知结构

3.学习的心向定势

五.有效促进学习迁移的措施

1.关注知识经验、完善认知结构

2.选择教学内客,安排教学过程

3.教授学习策略,提高迁移意识

考点五  学习策略

一、分类

1.认知策略

复述策略(画线、多样化复习,多种感官参与)

精细加工策略(提问、做笔记、记忆术)

组织策略(列提纲、利用图形、表格)

2.无认知策略

计划策略(根据认知活动的特定目标)

监控策略(评行,自我提问,反馈结果与不足)

调节策略(发现问题及时补救)

3.资源管理策略(时间,环境,努力,资源利用)

 

 

考点六  学习理论

一、行为主义学习理论 要能区分、基本观点
1.桑代克的主义理论(经典实验一饿猫打开迷笼)
试误说:他认为学习的实质就在于形成刺激与反应之间的联结。学习过程是一种
渐进的、盲目的,尝试错误的过程。(这是教育心理学史上第一次较为完整的理论)
学习定律:准备律,练习律,效果律
2.巴甫洛夫的经典性条件作用理论
1)最早用精确的实验对条件反射做了研究(条件反射,无条件反射)
2)经典性反射的基本规律:获得与消退、刺激泛化与分化

3.斯金纳的操作性条件作用理论
基本规律:强化(正强化、负强化)、惩罚、消退
普雷马克原则(祖母法则):用喜欢的行为(高频)作为不喜欢行为的有效强化物。
4.班杜拉的社会学习理论
认为人的学习主要是观察学习。 (注意,保持,再现、动机四个过程)
强化的三种形式:有接强化、替代性强化和自我强化

二、认知学习理论

1.苛勒的完形——顿悟学习理论(格式塔学习理论)

2.托尔曼的符号学习理论(学习是有目的的,是期望的获得,是形成认知地图的过程)

3.布鲁纳的认知——发现学习论(发现学习的创始者,学习实质是主动地形成认知结构)

学习观(学习包括获得、转化和评价)教学观

4.奥苏伯尔的有意义接受学习论( 学校环境下,学生的学习应以接受学习为主)

接受学习:教师把学习内客以定论的形式传授给学生。

三、人本主义学习理论

人本主义心理学是20世纪50年代在美国兴起,被称为心理学“第三势力”

代表人物:马斯洛,罗杰斯

有意义的自由学习观

学生中心的教学观,主张废除教师角色,代之以”学习的促进者”

四.建格主义学习理论

建构主义心理学被视为“教育心理学的一场革命”创始人:皮亚杰

建构主义学习观:主动建构性、社会互补性,学习的情境性

建构主义学生观:学生经验世界的丰富性和差异性

建构主义知识观:对知识的理解只能由每个学生基于自己的经验背景而建构起来的

教学启示(1)探究学习(2)支架式学习(3)情境教学(4)合作学习

支架式学习:是指教师为学生提供外部支持,帮助他们完成自己无法独立完成

的任务,然后逐步撤去支架,让学生少独立探索、学习。

 

  • 中学生发展心理

考点一  中学生心理发展特征概述

  • 中学生心理发展的特征

基本特征:  连续性与阶段性(某些年龄阶段出现新的心理特征)

定向性与顺序性(方向性和先后顺序性)

不平衡性(多样化的发展模式)

差异性

二、性情感的发展变化     疏远异性阶段(不愿意接近异性)

接近异性阶段(朦胧的,向往的特点)

异性眷恋阶段(相互爱慕,进入恋爱阶段)

择偶尝试阶段(专一化,萌发爱情)

三、中学生自我意识的发展

1.概念:是个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识(自我认识、自我体验、自我监控。)

2.自我意识的发展阶段       生理自我(自我中心期,三岁左右基本成熟)

社会自我(三岁以后,客观化时期)

心理自我(主观自我时期,青春期形成和发展)

3.初中生自我意识的发展:

青少年期是自我意识发展的第二个飞跃期(小学六年级至初中三年级,处于平稳期。从初三到高一:显著上升时期)

4.高中生自我意识的发展

高中二年级是学生自我意识各成分发展的普遍提高阶段。

 

 

考点二  中学生的认知发展

  • 皮亚杰认知发展理论

皮亚杰:儿童的行为是主体对客体的主动适应,适应是儿童心理发展的真正原因,主体与环境的平衡是适应的实质。

影响个体认知发展的因素:

①成熟

②练习和经验

③社会性经验

④具有自我调节作用的平衡过程

  • 维果斯基的发展理论与教育

1.文化历史发展理论:(两种心理机能:低级心理机能、高级心理机能)

维果斯基:人的思维与智力是在活动中发展起来的,是各种活动、社会性相互作用不断内化的结果。

2.心理发展观:是个体的心理自出生到成年,在环境与教育的影响下,在低级心理机能的基础上,逐渐向高级机能转化的过程。

3.最近发展区:儿童的现有水平与即将达到的发展水平之间的差距。

“教学应当走在发展的前面”最近发展区的大小是儿童心理发展潜能的主要标志。

考点三  中学生情绪情感发展

  • 情绪情感概述

1.含义:情绪和情感是人对客观事物的态度体验及相应的行为反应。(两极性)

三种成分组成:独特的主观体验、外部表现、生理唤醒。

2.情绪的分类

基本分类:快乐、愤怒、恐惧、悲哀。

状态分类    心境:微弱、平静、持久的情绪状态(弥散性,长期性)

激情:爆发强烈、持续时间短暂的情绪状态(爆发性、冲动型)

应激:出乎意料的紧张和危急情况引起的

3.情感的分类    道德感:用道德标准去评价自己或别人

理智感:智力活动中,得到满足感

美感:审美标准去评价事物

  • 情绪理论

1.詹姆士——兰格理论(情绪是源于身体的反馈)

2.坎农——巴德学说(情绪产生的中心在中枢神经系统的丘脑)

3.阿诺德的评定——兴奋说(大脑皮层的兴奋是情绪行为的重要条件)

4.沙赫特的两因素、情绪理论(生理唤醒,认知性唤醒)

5..拉扎勒斯的认知——评价理论(初评价、次评价、再评价)

6.情绪的动机——分化理论(情绪为核心,以人格结构为基础)

  • 中学生常见的情绪问题

忧郁、恐惧、孤独、愤怒。

  • 中学生情绪特点

1.爆发性和冲动性

2.不稳定性和两极性

3.外露性和内隐性(掩饰性)

4.心境化和持久性

 

考点四  中学生的意志发展

1.基本阶段:采取决定阶段(准备阶段)   执行决定阶段

2.意志行动中的动机冲突:双趋冲突、双避冲突、趋避冲突、多重趋避冲突

(趋:想、要       避:不想、怕)

3.意志品质      自觉性(自觉支配自己的行动)

果断性(明辨是非)

坚持性

自制性(控制和支配自己的行动)

考点五  中学生的人格和能力发展

  • 人格

1.概念:是指人所具有的与他人相区别的独特而稳定的思维方式和行为风格

2.特征:独特性、稳定性、整体性、功能性、社会性。

3.结构:

①气质  概念:是指人的心理活动典型而稳定的动力特征。(脾气、秉性)

气质类型

胆汁质:真率热情精力旺盛,好冲动,但暴躁易怒,脾气急,热情忽高忽低。(培养勇于进取、豪放的品质,防止任性,粗暴)

多血质:活泼好动,反应迅速,热爱交际、能说会道,适应性强,外向倾向。(培养热情开朗的性格及稳定的情绪,防止粗枝大叶、虎头蛇尾)

粘液质:安静稳重踏实,反应性低,交际适度,自制力强,话少,内倾性,死板(培养积极探索精神及踏实认真特点,防止墨守成规)

抑郁质:行为孤僻,不善交往、易多愁善感,反应迟疑,适应能力差,容易疲劳(培养机智敏锐和自信心,防止疑虑、孤独)

②性格(后天社会环境中逐渐形成的,有好坏之分,反映一个人的道德风貌)

态度特征:(对自己、他人、集体、社会、学习的态度)

意志特征:(顽强拼搏,当机立断)

情绪特征:(稳定而独特的情绪活动方式)

理智特征:(在感知、记忆、想象、思维等认知过程中表现出来的认知特点)

③认知风格(个人所偏爱使用的信息加工方式)

场独立型和场依存型(是否依赖于“场”,是否考虑对方的感受)

冲动型和沉思型  (冲动型反应快,不够准确。沉思型:反应慢但准确)

同时型和继时型(继时型:一个接一个。同时型:同时考虑多种假设)

④自我调控系统(自我认知、自我体验、自我控制)

4.影响人格发展的因素

生物遗传因素、社会文化因素、家庭因素、学校教育因素、个人主观因素。

  • 人格发展理论

1.弗洛伊德的人格发展理论

五个渐次阶段:

①口腔期(0-1岁)

②肛门期(1-3岁)

③性器期(3-6岁)

④潜伏期(5-12岁)

⑤生殖期(12岁以后)

2.埃里克森的人格发展阶段理论

人格的发展包括:有机成熟、自我成长、社会关系;

八个阶段:

①信任感对不信任感–(0-1,1.5岁)

②自主感对羞耻感、怀疑感–(1,1.5-3,4岁)

③主动感对内疚感–(3,4-5,6岁)

④勤奋感对自卑感–(6-11岁)

⑤自我同一性对角色混乱–(12-18岁)

⑥亲密感对孤独感

⑦繁殖感对滞留感

⑧自我整合对绝望感

3.奥尔波特的人格理论

共同特质(大多数人或一个群体共有的)

个人特质(首要特质,中心特质,次要特质)

↓         ↓       ↓

典型的     独特的   不重要的

4.AB型人格理论

A型:进取心强,自信心,成熟感,易紧张

B型:较松散,与世无争

  • 能力

1.分类:    按能力的构造:一般能力、特殊能力

按从事的活动时创造性程度的高低:模范能力、创造能力

根据能力在人一生中不同发展的趋势:流体能力、晶体能力

液体能力:(信息加工和问题解决过程中表现的能力,如认识、类比、推理、20-30顶峰)

晶体能力:(语言、数学等知识的能力,25岁以后趋平稳)

2.加德纳多元智力理论

①语言

②逻辑-数学

③视觉-空间

④音乐

⑤身体-动觉

⑥人际

⑦自知

  • 中学生心理辅导

第一节   中学生的心理健康

一、概念

包括两层含义:1、无心理疾病

2、有积极发展的心理状态

二、中学生常见的心理健康问题

  1. 抑郁症:持久性的心境低落(情绪消极、悲伤、低自尊、无能感、自我否定、失眠)
  2. 恐惧症:单纯恐惧症、广场恐惧症、社交恐惧症
  3. 焦虑症:考试焦虑、紧张不安的情绪状态
  4. 强迫症:强迫观念和强迫行为
  5. 网络成瘾
  • 中学生心理辅导的方法

一、主要方法

1.强化法(操作条件疗法)鼓励、使之提高;批评,使之不再犯错。

2.系统脱敏法:放松心理状态,来对抗焦虑情绪。

3.认知疗法:通过认知行为技术来改变。

4.来访者中心疗法

5.理性情绪疗法(ABC理论)

A:诱发性事件

B:对事件的看法、解释、评价

C:个体的情绪和行为的结果(人的情绪是由思想决定的)

 

  • 压力与挫折

1.压力的种类(来源)

躯体性压力源,心理性压力源、社会压力源、文化压力源

2.挫折的应对

  • 升华:心理欲望的方向转变
  • 补偿:用另一种目标或活动来代替、弥补
  • 幽默
  • 合理的宣泄:一吐为快
  • 认同:用各种方式去建立与他人的同一性,像好的人学习
  • 认知重组:高考落榜,认识到上大学并非唯一出路……

 

  • 中学德育
  • 中学生品德心理与发展

一、概述

1.概念:道德品质的简称,是社会道德在个人身上的体现,是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出路的比较稳定的心理特征和倾向。

2.品德与道德的联系:

  • 个体品德的内容来源于社会道德
  • 个体品德的形成依赖于社会道德

3.品德的心理结构:

  • 道德认识:道德观念、核心、品德形成的基础
  • 道德情感:内心体验
  • 道德意志:信心、决心、恒心
  • 道德行为:衡量道德品质的重要标志

4.品德形成的一般过程(依从——认同——内化)

二、品德形成的影响因素:

  • 外部条件:家庭教育方式、社会风气、同伴群体
  • 内部条件:认知失调、态度定势、道德认识

三、促进中学生形成良好品德的方法

  • 有效的说服
  • 树立良好的榜样
  • 利用群体约定
  • 给予恰当的奖励与惩罚
  • 价值辨析

 

  • 道德发展理论

一、品德发展的基本理论

皮亚杰道德发展理论:

自我中心阶段(2——5岁)自我中心

权威阶段(5——8岁)他律期

可逆性阶段(8——10岁)自律期

公正阶段(10——12岁)公正观念

“对偶故事法”10岁:他律——自律(分水岭)

柯尔伯格道德发展理论:

(9岁以下儿童)

1.前习俗水平:

  • 惩罚与服从定向阶段(为了避免惩罚)
  • 相对功利定向阶段 (是否符合自己的利益?)

(大多数处于此)

2.习俗水平:

  • 寻求认可定向阶段(“好孩子”定向谋求赞赏和认可)
  • 遵守法规和秩序定向阶段

(20岁以后,少数人)

3.后习俗水平:

  • 社会契约定向阶段
  • 原则或良心定向阶段
  • 德育及其主要内容

一、德育的含义

(1)广义德育:社会德运、社区德育、学校德育、家庭德育

(2)狭义德育:学校德育(政治教育、思想教育、道德教育、心理健康教育)

二、德育内容

  • 理想信念教育
  • 社会主义核心价值观教育
  • 中华优秀传统文化教育
  • 生态文明教育
  • 心理健康教育

三、新时期德育发展的新主题

  • 生存教育
  • 生活教育
  • 生命教育
  • 安全教育
  • 升学就业指导教育

 

  • 中学德育过程

 

一、构成要素(教育者、受教育者、德育内容、德育方法)

二、德育过程的基本规律

  • 德育过程是具有多种开端的对学生知、情、意、行的培养提高过程
  • 德育过程是促使学生思想内部矛盾运动的过程
  • 德育过程是组织学生的活动和交往、统一多方面教育影响的过程
  • 德育过程是一个长期的、反复的、不断提高的过程

 

  • 中学生德育原则、途径与方法

 

一、中学德育原则(重点)

1.导向性原则:理想性、方向性

2.疏导原则:循循善诱,以理服人

3.尊重学生与严格要求学生相结合原则

4.教育的一致性与连贯原则(协调一致,前后连贯)

5.因材施教原则“一把钥匙开一把锁”

6.知行统一原则(言行一致,表里如一)

7.正面教育与纪律约来相结合原则(正面引导,纪律约束)

8.依靠积极因素,克服消极因素原则(长善救失、“一分为二”看待学生)

9.集体教育与个别教育相结合原则(马卡连柯提出集体教育思想)

二、中学德育的途径与方法

  • 途径
  • 思想政治课(品德课)与其他学科教学(基本途径)
  • 社会实践活动
  • 课外、校外活动
  • 共青团组织的活动
  • 校会、班会、周会、晨会时事政策的学习
  • 班主任工作(主导力量)
  • 方法(中学德育的方法)
  • 说理教育法(基本方法,语言说服和事实说服)
  • 榜样示范法(身教胜于言教)
  • 陶冶教育法(人格感化、环境陶冶、艺术陶冶)
  • 实践锻炼法(让学生参加各种实践活动)
  • 品德评价法(奖励、惩罚、评比和操行评定)
  • 个人修养法(学生自觉主动地进行学习,自我反省)
  • 角色扮演法
  • 合作学习法

 

  • 中学班级管理与教师心理
  • 班级与班集体建设

 

一、班级与班集体(埃拉斯莫斯:最早提出“班级”一词)

  • 班级:是学生集体的基层组织,是学校进行教育和教学活动的基本单位。
  • 班集体的基本特征:
  • 明确的共同目标
  • 一定的组织结构
  • 一定的共同生活的准则
  • 集体成员之间平等,心理相容的氛围
  • 班集体的形成阶段:
  • 形成期(组建阶段,松散群体)
  • 巩固期(核心初步,形成阶段、合作群体)
  • 成熟期(集体阶段、自主活动阶段)
  • 良好班集体的培养?
  • 确定班集体的发展目标
  • 建立班集体的核心队伍
  • 建立班集体的正常秩序
  • 组织形式多样的教育活动
  • 培养正确的舆论和良好的班风(多次考到)

二、班级中的正式群体与非正式群体

  • 正式群体(松散群体、联合群体、集体)
  • 非正式群体(小群体)

群体的功能:

①归属功能

②认同功能

③支持功能

④塑造功能

  • 有效的课堂管理
  • 课程管理的功能:维持功能、促进功能、发展功能
  • 课堂管理的基本模式(取向)

(1)行为主义取向(学生的成长和发展是由外部环境决定的)

(2)人本主义取向(关注学生的需要,情感)

(3)教师效能取向(关注教师课堂管理技能的提高)

  • 良好课堂气氛的营造:积极的、消极的、对抗的
  • 课堂气氛的影响因素(集权型/民主型)学生、课堂物理环境
  • 良好的师生沟通的心理学原则:同理心、真诚、接纳与尊重
  • 课堂纪律:是对学生课堂行为所施加的准则与控制
  • 特征:约束性、标准性、自律性
  • 类型:教师促成、集体促成、任务促成、自我促成
  • 科尔伯格道德发展阶段理论划分四个阶段

反抗行为阶段(4——5岁)

自我服务行为阶段(5——7岁)

人际纪律阶段(中学生)自我约束阶段

  • 影响因素:学生、学习过程和学习情境

 

  • 课外活动的组织与管理

 

  • 课外活动的内容:学科活动(主体)科技活动、文体活动、节日纪念日、课外阅读、其他

形式:个别活动、小组活动、群众性活动

 

第四节  班主任

1、班主任:班级的组织者、领导者和教育者。班主任工作的首要任务是组织建立良好的班集体,中心任务是促进班集体全体成员的全面发展。

2、班主任的角色定位

(1)是班级建设的设计者

(2)是班级组织的领导者

(3)是班级人际关系的协调者

(4)是学生全面发展的指导者

3、班主任工作内容

(1)了解和研究学生:先决条件,前提和基础

(2)组织和培养良好的班集体(中心环节)

(3)建立学生档案

(4)个别教育工作

(5)组织班会活动

(6)协调各种教育影响

(7)操行评定(要求:评定内容全面性,评定主体的多元性、评定过程的发展性、评定语言的规范性)

(8)班主任工作计划与总结

 

第五节   教师心理

一、教师的心理特征

1、教师的认知特征:知识结构和教学能力

2、教学行为特征:

(1)期望效应(罗森塔尔效应),是指教师的期望或名或暗传送给学生,学生会按照教师听期望的方向来塑造自己的行为。

(2)社会刻板效应:如对男保姆,男幼师不理解

(3)晕轮效应:以偏概全,只看到一个人的优点

(4)首因效应:最初获得的信息影响大

(5)近因效应:新近获得的信息影响的大

(6)投射效应:把自己的特性投射到其他人身上。“以小人之心,度君子之腹”疑邻盗斧

(7)木桶效应:木桶盛水量的多少,取决于最短的板块

3、教学效能感:是指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩能力和主观判断。

二、教师成长的历程(福勒和布朗提出)

(1)关注生存阶段:新教师,关注自己的生存适应性

(2)关注情境阶段:关注课堂,关心班级,关注备课材料等

(3)关注学生阶段:考虑学生个别差异性,进行因材施教。

能否关注学生是衡量一个教师是否成长成熟的重要标志之一

三、教师专业发展的方法

  • 观摩和分析优秀教师的教学活动
  • 开展微格教学(什么是微格教学:这是训练新教师,提高教学水平的一条重要途径。)
  • 进行专门训练
  • 进行教学反思
  • 波斯纳的教师成长公式:经验+反思=成长
  • 布鲁巴奇:四种反思方法(反思日记、详细描述、交流讨论、行动研究)

 

中学教师资格考试《教育知识与能力》答题技巧

  • 辨析题

1.答题格式

首先进行观点辨别,在答题过程中一般来讲判断会出三种可能:正确、错或片面。但是,教师资格考试中出现片面的几率非常小,大部分考题都只是让我们判断正误,相对来说比较简单。

二是要说明理由,说明理由是应有条理地加以阐述并力求做到全面具体如果题中观点正确,那么就要用所学知识分析为什么对。如果题中观点错误,则要先亮出正确观点,然后再分析自己的观点为什么是正确的,并要说明错误观点的原因和其相关的知识等。

三总结,这一步不少同学往往忽视,造成不必要的扣分。

可以概括为“一辩,二析,三小结。”最后,整合答案

例:从本身存在的形式和复杂程度看,知识学习可以分为符号学习、下位学习和上位学习。

【答案】此观点错误。理由:根据知识本身的存在形式和复杂程度,知识学习可以分为符号学习、概念学习和命题学习。根据新知识与原有认知结构的关系,知识学习可以分为下位学习、上位学习和并列结合学习。然而,题干中将二者分类混淆,所以题干错误。

  • 材料分析题

材料分析题答题三步走:

第一步:看问题,明确答题范围。一定要先看题,然后带着问题,有针对性地读材料。

第二步:带着问题读材料两遍。第一遍看材料中的人和事件,第二遍分析材料中的行为,对应理论。

第三步:答题格式(总分总格式)

1.明确观点。材料体现了/展现了……

2.理论+解释+材料分析

(1)……(理论)……(对理论的阐述),材料中……(结合材料分析观点)。

(2)……(理论)……(对理论的阐述),材料中……(结合材料分析观点)。

(3)……(理论)……(对理论的阐述),材料中……(结合材料分析观点)。

3.总结观点,谈启示。

 

 

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